Antecedentes del modelo TPACK: Shulman y el "Pedagogical Content Knowledge"

 Antecedentes del modelo TPACK: Shulman y el "Pedagogical Content Knowledge"

 

Hace unos pocos años que apareció un modelo denominado TPCK de difícil pronunciación al que se decidió añadirle una A, de modo que se convirtió en TPACK (en inglés: Technology, Pedagogy And Content Knowledge), que es una extensión de la expresión Pedagogical Content Knowledge de Shulman (1986) (PCK). (Pacheco, 2024)

Anteriormente se pensaba que el docente sólo tenía que dominar a grandes rasgos, los conocimientos pedagógicos y los conocimientos disciplinares. 

El conocimiento pedagógico y el conocimiento disciplinar.

Shulman, un reconocido educador y teórico del campo de la educación, introdujo el concepto de PCK en la década de 1980. Este autor apreciaba que el conocimiento del ámbito científico o materia de especialidad del profesor y su conocimiento pedagógico estaban, o podían estar, separados y debían ser unidos. De este modo el conocimiento del contenido se refiere al QUÉ enseñar y el conocimiento pedagógico al CÓMO hacerlo. Así la expresión: "conocimiento pedagógico del contenido" es diferente del conocimiento pedagógico sobre cómo enseñar en general, al tiempo que es distinto del saber de un área determinada, de ser un experto en un determinado contenido, lo que no asegura que se sepa cómo enseñarlo. La expresión trata de combinar, o mejor interceptar, ambas dimensiones, convirtiéndose así en un conocimiento práctico sobre cómo enseñar lo que se supone que debe ser enseñado en un área dada. (Pacheco, 2024)

Los dos círculos del conocimiento pedagógico y conocimiento disciplinar ahora son unidos por el saber pedagógico-disciplinar o modelo PCK, propuesto por Shulman.

En el núcleo del PCK está la manera en la que el tema es transformado para su enseñanza. Esto ocurre cuando el maestro interpreta el tema y encuentra diferentes maneras de representarlo y hacerlo accesible a los alumnos. Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. Ahora bien, con la llegada de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico.

El conocimiento pedagógico + el conocimiento disciplinar = Saberes pedagógicos-disciplinares.

Hasta aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina. Más tarde se incorpora un tercer elemento, la tecnología. 

Mishra y Koehler ampliaron el trabajo de Shulman al incluir el componente tecnológico, reconociendo que en la era digital actual, los maestros también deben tener conocimiento sobre cómo integrar la tecnología de manera efectiva en su enseñanza. El modelo TPACK se centra en la intersección de tres tipos de conocimiento: el conocimiento tecnológico (Technology Knowledge), el conocimiento pedagógico (Pedagogical Knowledge) y el conocimiento del contenido (Content Knowledge). (Tourón, J, 2016)

Referencias:

Pacheco Hernández, Rosa Margarita. “Marco teórico: el modelo TPACK.” 3.1. Marco teórico: el modelo TPACK, https://www.ingenieria.unam.mx/pinilla/pedagogia/PE106014/docs/2marcoteorico/93264917.pdf.

Tourón, J. 20 May 2016, “TPACK: un modelo para los profesores de hoy - JAVIER TOURÓN.” https://www.javiertouron.es/tpack-un-modelo-para-los-profesores-de/.